Παραστάσεις πειραμάτων σε δημοτικά σχολεία Teach article

Μετάφραση: Θοδωρής Πιερράτος (Theodoros Pierratos). Πιάστε τους από μικρούς! Οι Alex Griffin, Tim Harrison και Dudley Shallcross από το Πανεπιστήμιο του Μπρίστολ, στη Μεγάλη Βρετανία, δείχνουν…

Χορηγία εικόνας από Bristol
ChemLabS

Η Alex βρισκόταν στο τελευταίο έτος του διδακτορικού της στη Χημεία…

«Το πρόβλημα είναι το εξής: δεν έχω ακόμη τελειώσει την εργαστηριακή δουλειά και ο χρόνος τελειώνει. Έχω να γράψω μια πελώρια διατριβή και τα χρήματα τελειώνουν επίσης. Σας ακούω να ρωτάτε, ‘πώς αντιπαρέρχεσαι σε μια τέτοια πίεση;’. Λοιπόν, προσπαθώ να ξεγελάσω τον εαυτό μου ‘ρίχνοντάς το έξω’.»

Δεν πρόκειται για μια σύγχρονη τεχνική χαλάρωσης αλλά για το ChemLabSw1, ένα πρόγραμμα του Τμήματος Χημείας του Πανεπιστημίου του Μπρίστολ, με σκοπό να φέρει την επιστήμη, και συγκεκριμένα τη Χημεία, πιο κοντά στο ευρύ κοινό. Θέλουμε να διαλύσουμε μερικούς μύθους σχετικά με το ότι η επιστήμη είναι πληκτική, βαρετή, επικίνδυνη ή/και επιβλαβής και επίσης να κάνουμε γνωστό στο ευρύ κοινό με τι πραγματικά ασχολούμαστε. Ένα από τα πράγματα που κάνουμε είναι να επισκεπτόμαστε δημοτικά σχολεία.

Ξεκινάμε φορτώνοντας όλο τον εξοπλισμό, ακόμη και μπαλόνια γεμισμένα με υδρογόνο και ήλιο, στο μεγάλο, ευτυχώς, αυτοκίνητο του Tim Harrison. Φτάνοντας στο σχολείο, ξεπακετάρουμε και καταλαμβάνουμε την κεντρική αίθουσα του σχολείου για να κάνουμε μια ολοκληρωμένη επίδειξη. Τα παιδιά (ηλικίας 4-11 ετών)στοιβάζονται μέσα κοιτώντας με θαυμασμό και ανυπομονησία. Αφού τακτοποιηθούν, και όσα βρίσκονται στις μπροστινές σειρές φορέσουν γυαλιά προστασίας – περισσότερο προς εντυπωσιασμό παρά από ανάγκη- ο Tim ξεκινάει. Ελέγχει τις γνώσεις τους ρωτώντας τους μαθητές ποια αέρια υπάρχουν στην ατμόσφαιρα. Στη συνέχεια τους καταπλήσσει με πειράματα υγρού αζώτου, τους αφήνει άναυδους με πολύχρωμες αντιδράσεις, τους κάνει να ξεκαρδιστούν με έναν πίδακα από φυσαλίδες (χρησιμοποιώντας, ευτυχώς, υγρό πλυσίματος) και τελειώνει προκαλώντας την έκρηξη των μπαλονιών υδρογόνου με μια φλόγα. Φυσικά, σε αυτό το μέρος συμμετέχει και το κοινό το οποίο ζητωκραυγάζει με την πύρινη μπάλα, όταν το μπαλόνι υδρογόνου φλέγεται, και αφήνει μια κραυγή απογοήτευσης όταν το μπαλόνι ηλίου απλά σκάει.
Η έξαψη ολοκληρώνεται προς το παρόν και καθαρίζουμε την αίθουσα ενώ ο Tim απαντάει σε ερωτήσεις των εκπαιδευτικών και των παιδιών. Έχουμε ίσα- ίσα χρόνο για ένα φλιτζάνι τσάι και συνεχίζουμε…

Για δυο τάξεις ηλικίας από 9 ως 11 ετών έχουμε ένα σετ τριών πειραμάτων από τα οποία περνάνε κυκλικά τα παιδιά, ώστε όλα να έχουν την ευκαιρία να τα κάνουν όλα. Δίνω στα παιδιά ποδιές εργαστήριου, γυαλιά ασφαλείας και γάντια μίας χρήσης (το αγαπούν αυτό!) και σχηματίζουν ομάδες για να διαλύσουν ταινίες μαγνησίου σε διαλύματα διαφορετικής συγκέντρωσης υδροχλωρικού οξέος. Μετρούν το χρόνο που απαιτείται ώστε το μέταλλο να διαλυθεί, συλλέγουν το αέριο που παράγεται και το αναφλέγουν κάνοντας ‘μπαμ’. Τα άλλα πειράματα περιλαμβάνουν την παραγωγή ενός ζωηρόχρωμου πολυμερούς – επίσης γνωστού ως γλίτσα – και της αντίδρασης ρολογιών ιωδίου (δείτε παρακάτω). Οι δάσκαλοι δε μένουν πίσω: φορούν κι αυτοί εργαστηριακές ποδιές και συμμετέχουν σε όλα τα πειράματα. Με εκπλήσσει ότι τα παιδιά είναι όλα τόσο σίγουρα και αδιάκριτα: Πρέπει να σκεφτώ πολύ και σκληρά για να απαντήσω σε μερικές από τις ερωτήσεις τους.

Σε αυτές οι δραστηριότητες πέρα από το να διασκεδάζουμε μαθαίνοντας κάτι και για τη χημεία, εισάγουμε κι ένα στοιχείο ανταγωνισμού. Η ομάδα με την υψηλότερη ακρίβεια στο πείραμα ρολογιών ιωδίου κερδίζει ένα ‘χαλάκι’ για το ποντίκι του ηλεκτρονικού υπολογιστή με τον περιοδικό πίνακα ή μια αντίστοιχη κούπα, του Μπρίστολ ChemLabS!

Εξαντλημένοι και με τα αυτιά μας να βουίζουν ακόμη, μαζεύουμε τα πράγματα, επιστρέφουμε στο πανεπιστήμιο και ξεφορτώνουμε. Τι τρόπος για να χαλαρώσεις!»

Σύνδεση δημοτικού σχολείου – πανεπιστημίου: μια σχέση που κερδίζουν και οι δύο;

Χορηγία εικόνας από Bristol
ChemLabS

Υπάρχουν ελάχιστοι λόγοι για τους οποίους τα εργαστήρια χημείας ή φυσικής δεν μπορούν να διοργανωθούν για τα δημοτικά σχολεία εφ’ όσον η χρηματοδότηση και η εμπειρία είναι διαθέσιμες. Σε πολλές χώρες, τα δημοτικά σχολεία διατηρούν ισχυρούς δεσμούς με τα ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα ή τα τοπικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Θα πρέπει να είναι δυνατό για μεμονωμένα σχολεία ή ομάδες σχολείων να επιδιώξουν επιχορηγήσεις για πρόσθετο εξοπλισμό για να τον μοιράζονται ή να μπορούν να πληρώσουν κατάλληλες ομάδες για να έρθουν στα σχολείαw2. Ο απαραίτητος εξοπλισμός για τα πιο συνηθισμένα εργαστήρια παρατίθεται στο ένθετο πλαίσιο.

Τα πανεπιστημιακά τμήματα φυσικών επιστημών διαθέτουν πόρους που τα δημοτικά σχολεία θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν, με μικρές προσαρμογές. Αν και πάντα απαιτείται μια επένδυση χρημάτων και χρόνου για να χτιστεί μια σχέση μεταξύ του πανεπιστημίου και μερικών τοπικών δημοτικών σχολείων, θεωρούμε ότι αυτό έχει τεράστια οφέλη για αμφότερα τα συμβαλλόμενα μέρη. Οι μεταπτυχιακοί επιστήμονες, ακόμη και οι ακαδημαϊκοί, έχουν την ευκαιρία να προγραμματίσουν και να πραγματοποιήσουν δραστηριότητες για να εμπλέξουν το κοινό με την επιστήμη. Τα δημοτικά σχολεία έρχονται σε επαφή με νέους πόρους και πρότυπα ρόλων, γεγονός το οποίο προσφέρει πολλά οφέλη στους δασκάλους καθώς επίσης και στους μαθητές. Πράγματι, σύμφωνα με την εμπειρία μας μπορεί ακόμη και να υπάρξει τριπλό όφελος σε περιπτώσεις όπου σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης φιλοξενούν τις εργαστηριακές εκδηλώσεις για τους μαθητές των τοπικών δημοτικών σχολείων αξιοποιώντας προσωπικό του πανεπιστημίου με τον εξοπλισμό τους αλλά και αρκετούς τελειόφοιτους μαθητές του σχολείου.

«Οι μαθητές μιλούσαν για ώρες για την αγαπημένη επίδειξή τους (κυρίως για τον υγρό αφρό πλυσίματος των πιάτων). Ήταν πολύ παραστατικοί και σαφείς στην περιγραφή όσων είχαν δει. Ακόμη και τα μικρότερα παιδιά που έκλαψαν [εξαιτίας μιας μικρής – προγραμματισμένης – έκρηξης]θεώρησαν ότι ήταν καταπληκτικά.»

«Ο (Tim) έκανε μερικά πειράματα με διοξείδιο του άνθρακα και υγρό άζωτο, αυγά, λουλούδια, γάντια, λαστιχένιους σωλήνες, κ.λ.π., τα οποία προσηλύτισαν … 240 παιδιά μέσα σε μισή ώρα συμπεριλαμβανομένων όλων εκείνων που σνόμπαραν τη διαδικασία! Αλλάζουμε τώρα το πρόγραμμά μας για να περιλάβουμε περισσότερες τέτοιες δραστηριότητες. Τα σχολεία χρειάζονται ακόμη περισσότερα τέτοια πράγματα. Ήταν θαυμάσιο να βλέπεις τα παιδιά τόσο ενεργοποιημένα.»
Δύο δάσκαλοι

«Δεν ήξερα ότι τα αέρια μπορούν να παγώσουν.»
«Πραγματικά θέλω να γίνω επιστήμονας όταν μεγαλώσω.»
Μαθητές τρίτης τάξης (ηλικίας 7-8 ετών)

«Το περίμενα ότι θα μείνουν άφωνοι από θαυμασμό μπροστά στα όμορφα χρώματα, τις κενές φιάλες που ατμίζουν και τις δυνατές εκρήξεις που ο Tim δημιούργησε στη σχολική αίθουσα, αλλά αυτό που με εντυπωσίασε περισσότερο ήταν η αντίδρασή τους στα πειράματα στις τάξεις. Παρά τον προφανή ενθουσιασμό τους, η συμπεριφορά τους ήταν υποδειγματική και ήταν πραγματική επένδυση για το σχολείο. Επιπλέον, με την ολοκλήρωση της τελικής 30λεπτης συνόδου, κάθε ζευγάρι στην ομάδα μου ήταν σε θέση να προβλέψει με ακρίβεια δευτερολέπτου μια αρκετά περίπλοκη χημική αντίδραση ρολογιού! Σύμφωνα με τα παιδιά πετύχαμε σίγουρα να καταστήσουμε την επιστήμη ‘ελκυστική’!»
Ένας μεταπτυχιακός φοιτητής χημείας, ύστερα από τη συμμετοχή του, για πρώτη φορά, σε ένα εργαστήριο για μαθητές δημοτικού

 

Απαραίτητος εξοπλισμός

Ο εξοπλισμός του προγράμματος ChemLabS του Μπρίστολ για τα εργαστήρια του δημοτικού περιλαμβάνει:

  • 60 ποδιές εργαστηρίων σε παιδικά, μικρά και μεσαία μεγέθη
  • 50 ζευγάρια γυαλιών ασφαλείας για ενήλικες και παιδιά
  • 400 ζευγάρια λαστιχένιων γαντιών μίας χρήσης σε διάφορα μεγέθη
  • Πλαστικά κύπελλα, ογκομετρικοί κύλινδροι, ράβδοι ανάδευσης
  • 250 πλαστικά (άθραυστα) φλιτζάνια μίας χρήσης
  • Χρονόμετρα με διακόπτη
  • Πλαστικοποιημένα φύλλα οδηγιών (για εύκολο καθάρισμα)
  • Γυάλινοι σωλήνες ζέσεως και θήκες στήριξης
  • Φορητός λύχνος Bunsen (που τροφοδοτείται με βουτάνιο), προσανάμματα και σπίρτα
  • Πολλά ρολά χαρτιού εργαστηρίου ή χαρτιού κουζίνας
  • Μεγάλες σακούλες σκουπιδιώνv
  • Ηλεκτρικές κατσαρόλες
  • Φιάλη υγρού καθαρισμού ματιών

Οι συσκευές, τα κιβώτια αποθήκευσης, οι χημικές ουσίες, και τα υπόλοιπα αναλώσιμα για την ημέρα της επίσκεψης κοστίζουν περίπου 4000 λίρες Αγγλίας, συμπεριλαμβανομένου του εξοπλισμού για την πρωινή παρουσίαση σε ολόκληρο το σχολείο.

 

Πρακτικές συμβουλές για τα εργαστήρια χημείας

Μια αίθουσα (με νεροχύτη) μετατρέπεται εύκολα σε ένα προσωρινό εργαστήριο. Αν και προσφέρουμε διάφορα πειράματα, τα δημοφιλέστερα είναι εκείνα που έχουν σχεδιαστεί να βελτιώσουν τις δεξιότητες μέτρησης, διερεύνησης και συνεργασίας και μια αναπτυγμένη συνειδητοποίηση της χημικής ασφάλειας. Αυτά περιγράφονται παρακάτω.

Πολλοί καθηγητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να αναγνωρίσουν τα πειράματα, αλλά ο σκοπός πραγματοποίησής τους στα δημοτικά σχολεία δεν είναι να παραδώσουν οι μαθητές γραπτές εργασίες. Μπορούν να το κάνουν κι αυτό αργότερα με τους δασκάλους τους, αλλά η κύρια επιδίωξη είναι να παρουσιαστεί στα παιδιά πόσο συναρπαστική και πόσο διασκεδαστική μπορεί να είναι η επιστήμη.

Σημείωση: Η χρήση των χημικών ουσιών πρέπει να αξιολογηθεί ως προς τους κινδύνους από τους ανθρώπους που πραγματοποιούν το πείραμα και θα πρέπει να λάβει υπόψη τις τοπικές συνθήκες. Δάσκαλοι που δεν έχουν υπόβαθρο στη χημεία μπορεί να αισθανθούν πιο άνετα λαμβάνοντας τα διάφορα διαλύματα από τους συναδέλφους τους της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Διερευνώντας τις ιδιότητες της γλίτσας και του πολύμορφου

Η γλίτσα παράγεται αναμιγνύοντας βόρακα και διάλυμα πολυβινυλικής αλκοόλης (PVA) και προσθέτοντας μετά μερικές σταγόνες χρώματος ζαχαροπλαστικής. Αλλάζοντας τη συγκέντρωση του βόρακα αλλάζουν οι φυσικές ιδιότητες της γλίτσας. Αυτό το (μάλλον αηδιαστικό) πείραμα είναι πολύ δημοφιλές για τα παιδιά.

Το πολύμορφο είναι ένα θερμοπλαστικό που μπορεί να φορμαριστεί στη συγκριτικά χαμηλή θερμοκρασία των 62°C.

Υλικά

Για δύο τάξεις των 35 μαθητών που εργάζονται ανά ζευγάρια, θα χρειαστείτε 3 l διαλύματος PVA και 2 l διαλύματος βόρακα.

Για να φτιάξετε 1 l PVA:

  1. Πάρτε 40 g πολυβινυλικής αλκοόλης και προσθέστε νερό έως ότου ο συνολικός όγκος να γίνει 1 l.
  2. Ανακατεύετε το νερό ενώ το θερμαίνετε από τους 40º στους 90ºC (απαιτείται περίπου 1 ώρα). Για να επιταχύνετε τη διαδικασία, καλύψτε το δοχείο με φύλλο αλουμινίου για να κρατήσετε τη θερμότητα μέσα.

Για να φτιάξετε 1 l διαλύματος βόρακα συγκέντρωσης 4%:

  1. Πάρτε 40 g βόρακα και προσθέστε νερό μέχρι ο όγκος να γίνει 1 l.
  2. Ανακατέψτε.

Σημείωση: Ο βόρακας ονομάζεται επίσης βορικό άλας νατρίου ή τετραβορικό άλας νατρίου, και χρησιμοποιείται ευρέως στα απορρυπαντικά, τα αποσκληρυντικά νερού, τα σαπούνια και τα απολυμαντικά.

Το πολύμορφο μπορεί να αγοραστεί από το Πανεπιστήμιο του Middlesex, Ηνωμένο Βασίλειοw3 με κόστος 30€/kg. Υπολογίστε 4-5 g ανά μαθητή (σε ξεχωριστούς σωλήνες).

Μέθοδος

Οι μαθητές θα πρέπει:

  1. Να αδειάσουν διάλυμα PVA σε ένα πλαστικό δοχείο μίας χρήσης μέχρι ύψους περίπου 1 cm (υπάρχει συνήθως κατάλληλη σήμανση στα δοχεία που χρησιμοποιούμε: το διάλυμα PVA είναι πολύ παχύρευστο για να χρησιμοποιηθεί σωστά ογκομετρικός κύλινδρος).
  2. Προαιρετικά: να προσθέσουν 3-5 σταγόνες χρώματος ζαχαροπλαστικής και να ανακατέψουν.
  3. Να προσθέσουν μια προσεκτικά μετρημένη ποσότητα βόρακα και να ανακατέψουν. Αρχικά, πείτε σε κάθε ζευγάρι μαθητών να χρησιμοποιήσει μια συγκεκριμένη ποσότητα βόρακα, μεταξύ 4 και 10 ml.
  4. Φορώντας τα γάντια, να πλάσουν τη γλίτσα και να διερευνήσουν τις απτικές ιδιότητές της τεντώνοντάς τη.

Εισάγετε τους μαθητές στο θερμοπλαστικό πολύμορφο. Αυτό παρέχεται με τη μορφή άχρωμων κόκκων που, όταν τίθενται σε ζεστό νερό (πάνω από 62°C), μπορούν να φορμαριστούν σε ενδιαφέρουσες μορφές όπως ψάρια, πουλιά ή – για τους λιγότερο επινοητικούς – σε σφαίρες. Οι σφαίρες που γίνονται από αυτό το υλικό αναπηδούν διαφορετικά ανάλογα με εάν το πολυμερές σώμα είναι ακόμα θερμό ή έχει ανασχηματίσει τους δεσμούς του στην έγχρωμη μορφή.

Το πείραμα του ρολογιού ιωδίου

Με αυτό το πείραμα, τα παιδιά ερευνούν τη διάλυση και μαθαίνουν πώς να μετρήσουν με ακρίβεια τον όγκο για να κάνουν τη χημική αντίδραση να αλλάξει χρώμα μετά από ακριβώς 30 δευτερόλεπτα. Τρέχουμε αυτή την δραστηριότητα ως διαγωνισμό, ο οποίος αυξάνει τη διασκέδαση.

Το πείραμα χρησιμοποιεί δύο διαλύματα τα οποία ονομάζονται απλά διάλυμα Α και διάλυμα Β (δείτε παρακάτω). Δεν περιπλέκουμε το θέμα με τα ονόματα των χημικών ουσιών που χρησιμοποιούνται. Οι μαθητές έχουν τρία μικρά δοχεία μισό-γεμισμένα με το διάλυμα Α, το διάλυμα Β και νερό (Ν) και κατάλληλα σημασμένους ογκομετρικούς κυλίνδρους για να αποφύγουν τη μόλυνση.

Υλικά

Για δύο τάξεις των 35 μαθητών, θα χρειαστείτε 4 l από κάθε διάλυμα.

Για να φτιάξετε 4 l του διαλύματος Α, αναμίξτε τα παρακάτω χημικά και προσθέστε νερό μέχρι ο όγκος να γίνει 4l:

  • 0.2 g διαλυτό άμυλο
  • 30 ml αιθανοϊκό οξύ (καθαρό οξικό οξύ)
  • 4.1 g οξικό νάτριο
  • 50 g ιωδικό κάλιο
  • 9.4 g θειοθειϊκό νάτριο

Για να φτιάξετε 4 l του διαλύματος Β, πάρτε 200 ml (30%, επίσης γνωστό ως 100 Vol) υπεροξείδιο του υδρογόνου και προσθέστε νερό μέχρι ο συνολικός όγκος να γίνει 4 l.

Μέθοδος

Σιγουρευτείτε ότι κάθε ζευγάρι μαθητών έχει το σωστό εξοπλισμό και μπορεί να χειριστεί ένα χρονόμετρο με διακόπτη, κατόπιν επιδείξτε την αντίδραση χωρίς διάλυση. Αναμίξτε 15 ml διαλύματος Α και διαλύματος Β από κοινού. Το μίγμα θα γίνει μαύρο μετά από αρκετά δευτερόλεπτα.

Συζητήστε την επίδραση της προσθήκης νερού στο μίγμα. Χρησιμοποιήστε όρους όπως ‘μικρότερη συγκέντρωση’ και ‘πιο αραιό’ στην εξήγηση, για να δώσετε στους μαθητές ένα διανοητικό πρότυπο αυτού που συμβαίνει. Δώστε προφορικά όλες τις οδηγίες για να μεγιστοποιήσετε το χρόνο που ξοδεύεται για το πρακτικό μέρος.

Θέστε στα παιδιά την πρόκληση να κάνουν το μίγμα να γίνει μαύρο σε έναν καθορισμένο χρόνο – θέστε έναν στόχο που είναι μεταξύ 30 και 60 δευτερολέπτων. Δώστε σε κάθε ζευγάρι των παιδιών ένα διαφορετικό χρόνο να επιτύχει.

Αν και το πείραμα δεν είναι αυστηρά μια δίκαιη δοκιμασία, καθώς και ο όγκος και η συγκέντρωση του μίγματος αλλάζουν, διεγείρει τους μαθητές ενώ επίσης τους εξασκεί στις μετρήσεις, στην έρευνα και στο πώς να εργαστούν σε μια ομάδα. Εάν είναι απαραίτητο, θα μπορούσατε να προσφέρετε ένα βραβείο στο καλύτερο ζευγάρι.

Μπορεί να γίνει πιο σύνθετο για τους μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, παραδείγματος χάριν απαιτώντας το διάλυμα Β να αραιώνεται έτσι ώστε να χρησιμοποιείται κάθε φορά ο ίδιος όγκος του διαλύματος Β – κάτι που είναι βέβαια πιο κατάλληλο επιστημονικά.

Μετά από το πείραμα, αδειάστε προσεκτικά το διάλυμα ιωδίου που έχει παραχθεί σε έναν νεροχύτη και ξεπλύνετέ τον καλά. Σκουπίστε και επαναχρησιμοποιήστε τα δοχεία. Εάν δεν έχετε έναν νεροχύτη, χρησιμοποιήστε έναν κάδο αποβλήτων (που περιέχει κρυστάλλους θειοθειϊκού νατρίου για να αντιδράσει με το ιώδιο) και αποθέστε το διάλυμα σε μια τουαλέτα κατά διαστήματα.

Αραίωση οξέος

Οι μαθητές απολαμβάνουν την επίδραση της αραίωσης ενός οξέος στην αντίδρασή του με το μαγνήσιο, ειδικά επειδή έχουν να συλλέξουν το υδρογόνο και να το ανάψουν (με ένα δυνατό μπαμ) στο τέλος.

Υλικά

  • Ταινία μαγνησίου κομμένο σε λουρίδες των 2 cm. Κάθε σπουδαστής θα χρειαστεί 5 κομμάτια.
  • Περίπου 2 l από καθένα από τα 4 διαλύματα διαφορετικής συγκέντρωσης υδροχλωρικού οξέος (HCl), δείτε παρακάτω.
Πίνακας 1: Συγκεντρώσεις υδροχλωρικού οξέος
Προσεγγιστική συγκέντρωση (μοριακή, Μ) Όγκος (σε ml) υδροχλωρικού οξέος 11 Μ Όγκος νερού (l)
2.0 364 2
1.5 273 2
0.1 182 2
0.5 91 2

Μέθοδος

Οι μαθητές θα πρέπει:

  1. Να μετρήσουν 10 ml ενός από τα διαλύματα οξέος και να το βάλουν σε ένα σωλήνα ζέσεως.
  2. Να προσθέσουν ένα κομμάτι μαγνησίου, να αρχίσουν ένα χρονόμετρο με διακόπτη και να το σταματήσουν όταν σταματά να αφρίζει.
  3. Να καταγράψουν τα αποτελέσματά τους και να μετατρέψουν το χρόνο σε δευτερόλεπτα.
  4. Προς το τέλος της συνόδου, να χρησιμοποιήσουν τα πέμπτα κομμάτια του μαγνησίου και να παγιδέψουν το αέριο υδρογόνου που ελευθερώνεται σε έναν δεύτερο σωλήνα ζέσεως, κατόπιν να χρησιμοποιήσουν ένα αναμμένο ξύλινο προσάναμμα για να αναφλέξουν το αέριο ακίνδυνα.
  5. Να συγκρίνουν τα αποτελέσματα του πειράματός τους με την έκρηξη των μπαλονιών υδρογόνου στη σχολική αίθουσα.

Όταν κάνουμε το πείραμα, ο μεταπτυχιακός επιστήμονας δείχνει στους μαθητές πώς να αναφλέξουν το αέριο και τους εποπτεύει προσεκτικά ενώ το κάνουν οι ίδιοι.


Web References

  • w1 – Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το Μπρίστολ ChemLabS, δείτε: www.chemlabs.bristol.ac.uk
  • w2 – Μπορείτε να μεταφορτώσετε μια λίστα πιθανών πηγών χρηματοδότησης για σχολικές δραστηριότητες στο Ηνωμένο Βασίλειο από το δικτυακό τόπο του Μπρίστολ ChemLabS: www.chemlabs.bristol.ac.uk/outreach/resources/
  • Σημείωση του Εκδότη: Αν γνωρίζετε μια παρόμοια λίστα οικονομικών πηγών που ισχύουν σε άλλες Ευρωπαϊκές χώρες, στείλτε με ηλεκτρονικό μήνυμα το σύνδεσμο στη διεύθυνση editor@scienceinschool.org και θα τη συμπεριλάβουμε στο δικτυακό τόπο του Science in School
  • w3 – Ο δικτυακός τόπος του Middlesex University Teaching Resources: www.mutr.co.uk

Resources

  • Λεπτομέρειες μερικών δραστηριοτήτων του Μπρίστολ ChemLabS για σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης περιγράφονται στο:
  • Harrison T, Shallcross D (2006) Perfume chemistry, sexual attraction and exploding balloons: university activities for school. Science in School 3: 48-51. www.scienceinschool.org/2006/issue3/perfume

Author(s)

Ο Alex Griffen είναι τώρα μεταδιδακτορικός ερευνητής στο Synchrotron Radiation Source, Ηνωμένο Βασίλειο.

Ο Tim Harrison είναι μέλος του Μπρίστολ ChemLabS School Teacher

Ο Dudley Shallcross είναι καθηγητής της ατμοσφαιρικής χημείαςστο Πανεπιστήμιο του Μπρίστολ και διευθυντής του Bristol ChemLabS


Review

Αυτό το άρθρο περιγράφει επισκέψεις από φοιτητές στα σχολεία πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για να κάνουν πειράματα χημείας, παρακινώντας τους μαθητές, ενθαρρύνοντας το ενδιαφέρον τους για τη χημεία, και προκαλώντας κατάπληξη και χαρά.

Υπάρχουν λεπτομερείς περιγραφές των πειραμάτων, τα οποία θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν ακόμη και από δασκάλους χωρίς μεγάλη εμπειρία στη χημεία ή πρόσβαση σε ένα εργαστήριο. Θα κάνω σίγουρα το πείραμα ρολογιών ιωδίου με τους σπουδαστές μου χημείας.


Sølve Tegnér Stenmark, Νορβηγία




License

CC-BY-NC-SA